文化多樣性與創造力|TSC 思維技能與創造力期刊2016年9月論文詳解(三)


文化多樣性與創造力|TSC 思維技能與創造力期刊2016年9月論文詳解(三)

2021-01-13 唧唧堂

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解析文章首發於唧唧堂,文章作者:唧唧堂研究人 諶錦欣

點擊閱讀:創造性思維的跨國差異|TSC 思維能力和創造力雜誌2016年9月論文 / 如何和你的同桌更好互動?|TSC 思維能力和創造力雜誌2016年6月論文(一)

1.「引導者」教學風格促教師教學思維活動及自我效能感

本文旨在描述小學教師教學思維技能實踐及其教學思維技能的自我效能感與教學風格之間的關係。實驗選取1003名在職教師作爲樣本。收集數據方面,作者採用三個不同的量表。第一個量表是教師課堂教學思維量表(Teachers』 Self efficacy towards Teaching Thinking Skills Scale,TSTS),第二個是教學思維技能量表(Teachers』 Classroom Practices for Teaching Thinking Scale,TCPP),最後一種是Grasha的教學風格量表(Grasha’s Teaching Style Scale,GTSS)。作者同時運用相關研究和因果研究設計以理清這些變量之間的關係。實驗結果顯示,引導者教學風格是模型的預測變量,其他教學風格對模型不產生影響。引導者和全權代表教學風格對模型產生影響,但是如果加入自我效能感會發現,全權代表教學風格將不對模型產生影響。實驗結果表明,自我效能感是教師教學思維實踐中一個有意義的變量。與此同時,教學風格也同樣是一個有意義的預測因素。另外,引導者模式比全權代表、專家、權威和個人模式更富意義。總之,研究表明,教師教學思維的課堂實踐及教學風格偏好與教學思維技能自我效能感之間存在相關。傾向於以學生爲中心的教學風格的老師,更加重視教學思維活動。同時,這些教師對自身的教學思維技能有較高的自我效能水平。


論文原文:

教師的課堂教學思維能力實踐,教師的自我效能感與教學風格之間的關係

雅爾丁·迪勒克利(EaldoğanTezci)

http://dx.doi.org/10.1016/j.tsc.2016.06.001

2.文化多樣性與創造力的關係:心理取向的調節作用

這是一項實驗研究,該研究的目的在於在檢驗文化多樣性的特定條件下,文化多樣性增加了學校學生的創造力。本實驗是一個2(文化多樣性:有VS無)*2(取向:區分性VS公有性)的被試間設計,實驗同時控制了性別變量。研究者將149名義大利小學生分爲兩組,多樣性組義大利小學生通過與移民學生學生合作完成任務(想像一個由他們各自模擬一個角色在幻想場景下合作生存的故事),非多樣性組則全部由義大利本國學生組成。實驗結果顯示,文化多樣性提升了學生創造力。此外,我們發現這種效應受到優勢取向的調節作用——只有在公有性取向(不強調組間差別)下,文化多樣性才會顯著提升學生創造力;而區分性取向(強調組間差別)下,文化多樣性不會提升學生的創造力。

本實驗的亮點在於對文化多樣性的操縱(發現因果關係),這不同於以往的研究——將文化多樣性作爲分類變量進行相關研究,(同時排除了高創造力兒童自發尋找更多不同類朋友情況的干擾);本實驗採用了一種新奇、高參與度的操縱——完成合作任務。有研究表明,跨文化經驗的積極效應更有可能在最優條件下發生,例如在支持性環境下,合作達成一個終極目標(Allport, 1954)。


論文原文:

關於文化多樣性與教育創造力之間的關係:社區與部門思維方式的調節作用

洛里斯·韋扎利(Loris Vezzali),瑪格高塔(MałgorzataA.

http://dx.doi.org/10.1016/j.tsc.2016.07.001

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3.多選測驗及低考試動機對批判思維測驗的挑戰

與大多數隻評估批判性思維技能的前人研究不同,該研究中研究者提出了一個較爲全面評估的批判性思維的方法。研究者們檢驗了明確的批判性思維教學對技能習得【用由20道問題組成的心理分析報表(Analyzing Psychological Statements,APS)多選題版測量】的影響,以及批判性思維傾向【用三個自陳量表測量,分別測量思維開放性、靈活思維風格和「智力參與」(intellectual engagement)】和元認知(採用自陳量表測量)的變化。在控制班(指導以評估運用不同研究方法獲得證據質量的法則爲核心,如:真實實驗,相關結果,抑或非科學來源,如傳聞、常識、權威言論等),接受明確的批判性思維指導的學生在分析技能測驗中有顯著的較大收穫。此外,經指導,只有批判性思維組(實驗班——學生主要學習心理學和科學中批判思維的基本論點)的技能測試成績與元認知有顯著相關。而其在批判性思維傾向測驗上未有更多收穫。爲檢驗批判性思維研究的另一個被忽視的方面,在考試前,實驗者操縱了學生的考試動機,但可惜的是這一操作並沒有顯著的效果,批判思維技能指導的高收益性與較高的考試動機相關。


論文原文:

封閉基於批判性思維的評估循環:多維測試和低考生動機的挑戰

D.Alan Bensley,Crystal Rainey,Michael P.Murtagh,Jennifer A.Flinn,Christopher Maschiocchi,Paul C.Bernhardt,Stephanie Kuehne

http://dx.doi.org/10.1016/j.tsc.2016.06.006

4.跨學科大學生對創造性過程指導的看法

當學生在某一學科進行創造性活動時,學習「創意過程」將對學生有利。關於如何進行創新的指導可能包括了各種各樣的跨學科教學方法。該研究指出大學生如何通過他們經驗學習創造過程。研究者們調查了超過450名大學生,他們來自五個不同學科(藝術、教育、工程、人文和社會科學),學習著19不同課程。本研究關注學生的認知:他們的教育經驗,從具體教學課程獲得的收益及課程對其自身的創造性發展影響的評估。研究者對學生們的報告分別進行了定量和定性分析。主要發現如下:學生在有效的學習經驗認知方面擁有跨學科的高度一致性(共性);另外,學生報告的重要學習經歷(高頻成分)包括:結果開放型項目,練習實踐以及教師反饋。研究結果表明:與工程和教育相比,在人文、社會科學和藝術課程對學生更大的影響力——爲學生帶來更多收穫。這一研究結果爲我們展示了大學課堂中,創造性過程指導中的學習經驗質量。本研究提示教育者,促進學生發展的教學包括:提供專業人士的創造性產品實例,同時對創造性過程進行自我反省。

文章標題:College students』 views of creative process instruction across disciplines


論文原文:

大學生對跨學科創作過程指導的看法

Shanna R. Daly,Erika A. Mosyjowski,Stephanie L. Oprea,Aileen Huang-Saad,Colleen M.Seifert

http://dx.doi.org/10.1016/j.tsc.2016.07.002

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5.刺激材料新奇性及組織性對發散思維的影響

本研究檢驗了發散思維刺激材料的新奇性和組織性。發散思維通過非常規用途測驗測量,測驗中參與者必須想出木尺儘可能多的用途。先給測驗參與者呈現或新奇(分別分布在三類結果組)或常有的(同時在一類結果組)觀點(啓動刺激),並告知他們這些觀點來自其他參與者(假)。具體來說,將129名本科生分爲五組進行非常規用途任務:在任務前,兩個分散刺激組接收5個一組的三組刺激。其中,新奇刺激組接收新奇刺激,普通刺激組接收普通刺激;與之對應,任務前兩個同時刺激組一次接收所有15條刺激,每組各自接收新奇/普通刺激。控制組不接收刺激直接進行非常規用途任務。研究者發現,啓發刺激的新奇性顯著影響發散思維任務的獨創性。由新奇刺激啓發的被試獨創性明顯優於其由普通刺激啓發對應者。同時,研究者還發現了啓發刺激的組織性對任務流暢性的顯著影響。被分散刺激啓發的被試流暢性顯著優於集中刺激啓發下對應者。最後,實驗者發現了啓發刺激新奇性和組織性對發散思維任務流暢性和獨創性影響的交互作用邊緣顯著,分布廣泛的新奇刺激啓發下的被試比其他被試獲得更高的流暢性和獨創性分數。

論文原文:

稀有性和刺激材料的組織在發散思維中的作用

Sergey R. Yagolkovskiy,Anatoliy V. Kharkhurin

http://dx.doi.org/10.1016/j.tsc.2016.08.001

唧唧堂研究人簡介:諶錦欣

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