尹淑嫻:課改班改一體化 讓學生做最好的自己


尹淑嫻:課改班改一體化 讓學生做最好的自己

2020-12-18 中國教育新聞網

申報類型:教師 來源:中國教育新聞網發布時間:2017-11-22 22:11

摘要:

本人經過對區域課改背景下的課堂改革進行理性反思,結合我校辦學實際探索出了一條「雙肩並舉」的班改課改一體化教學管理模式。課改讓學生在」自主探究、展示質疑「中學會求知、學會創新、提升探究能力;班改讓學生在「小組合治、部委自治」中學會做事、學會合作、養成良好習慣。雙改一體化充分尊重學生的主體性,相信學生、解放學生、發展學生、成就學生,藉助「小組合治、部委自治」,實現班級治理體系自動化;運用「自助、合作、探究」學習方式,實現課堂教學實效化。

【創新緣由】

從課堂學習的現狀看,與傳統的死記硬背、機械訓練的學習相比,自主、合作、探究等學習方式改變的僅僅是學生記憶知識的愉悅程度,並沒有體現出對新型學習方式所強調的自主學習能力、合作學習意識、科學探究知識的重視。課改班改一體化是一種以班級部委和合作小組爲載體,把班級管理與教學改革融合在一起的育人新模式,其實質是關注每一個學生的發展。課改班改如鳥之兩翼、車之雙輪,不僅關注到了每一個學生的全面發展,還爲每一個學生個性發展提供平等、適合的平台。教育歷來是難以完善的,唯有繼承與變革並舉,行動與思考並舉,我們才能不斷改變孩子的生存時空,構建更加和諧自然的文化氛圍,在順應人的天性的基礎上,最大化地提升教育成效。

【實施過程】

首先介紹課改班改一體化的基本結構就是班級部委制,即學習管理部,生活管理部,行爲管理部以及活動管理部。那麼怎樣實施班改課改一體化呢?第一步:抓小組建設,培養學生學習習慣,發展學生能力。具體做法:1、建設小組 2、小組分工 3、學生培訓 4、評價跟進第二步:抓部委建設,形成階梯式學生自主管理模式。具體做法:1、建設部委 2、學生培訓 3、及時反饋、記錄小組確定後,我們首先把合作學習的小組長分批的集中起來,領他們一起學習,把自己當做小組長或小組成員,身體力行地參與其中,給學生示範,給學生切實的感悟和體驗。我特別注意培養小組長的組織協調能力,使他們能很快把握合作學習的內容,會對小組成員合理分工,組織大家有序發交流,能對合作學習的成果作簡要的總結和評價。第三步 民主討論 制定部規第四步 學科部委建設其次介紹課改學本課堂的實施過程教師在課堂教學中要積極改變學生學習行爲,轉變學生學習方式,重在引導學生小組學習,做到獨學,對學,羣學,鼓勵學生獨自思考,合作探究,相互質疑。通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展,教師在教學互動中,要充分實現師生之間的預習交流、分配任務、合作探究,展現拔高、穿插鞏固、達標測評。教師課堂教學中要一看學生在課堂上參與的人數,保證絕大多數學生參與;二看學生參與的質量,語言表達是否通順,態度是否積極認真,情感是否投入,精神是否飽滿,板演書寫是否整齊工整,詞、句符號、公式的使用是否正確;三看學生的預習筆記,檢查「預習」情況,以便教師可以根據學情適時導入下一個環節,準確做好課堂決策。通過「三看」,關注學生的自主程度、合作效度和探究深度,致力於高效課堂。

【效果亮點】

自從我班踐行了課改班改一體化,班裡的每一名學生都有了競爭的意識、自覺遵守紀律的意識。小組長參與班級管理在一定程度上減輕了班主任的負擔,學生的集體榮譽感加強了,自覺學習的良好的習慣在逐步養成。班改和課改的有機結合,促使了教育教學改革的最大優化。在2014年高考中,我所帶的高三20班創造了涼城一中文科高考的奇蹟,全班共54名學生,一本上線5人,二本上線27人,三本上線14人,高考升學率在75%以上。其中文科狀元王敏考出了544分的好成績,被內蒙古大學哲學系錄取;藝術類考生狀元杜偉被北京航空航天大學視覺傳達系錄取。而在2017年高考中,我所帶的高三8班應屆畢業生共80人,普文一本上線3人、普文二本上線40人(不含一本)、美術本科上線18人、體育本科上線6人、音樂本科上線3人,共計本科上線70人,班級升本率達到87.5%。我用自己的教學成果證明了實施課改班改一體化的真正實效,除了能夠幫助學生提高自學能力和學業成績之外,最主要的是促進學生在更大程度上實現自我價值,做最好的自己。雞蛋從外打破,是食物;從內打破,是生命。人生,從外打破,是壓力;從內打破,是成長。只有內需,才能發揮無窮的力量。不管班改也好,課改也好,還是班該課改一體化也好,我們學習的不僅僅是方法,更是一種思想和理念!作爲一名班主任也好,作爲一名任課教師也好,無論在什麼位置上教學理念很重要,班改課改不是一朝一夕而爲之,也不是我一個人而爲之,而是從領導到教師羣策羣力,真正讓我們成爲智慧的老師,讓班主任能退居二線,把課堂還給學生,把班級還給學生,學生才是真正的主人。